思想建设
提高大学生可持续发展能力大讨论动员讲话(1)
更新:2012-03-21    点击:1922

      大学生可持续发展能力是大学生实现可持续发展,保持发展态势所需要具备的能力。

    个人是推动社会进步的重要力量,社会的可持续发展需要靠人来推动。离开了人的发展,就难以实现经济和社会的发展,更谈不上可持续发展。大学生肩负着社会主义现代化建设的重任,他们发展的程度如何,是否具备可持续发展能力,将对社会发展产生深远影响。但由于大学生可持续发展意识的淡薄和能力的缺失、高等教育的对可持续发展能力培养的重视程度不够等原因,导致大学生的可持续发展受到极大限制。提高大学生可持续发展能力,既是大学生自身发展的需要,也是推进高等教育改革,促进社会可持续发展的需要。

    一、重要意义

    可持续发展开辟了人类发展的新视角,引起了自然、社会和人类发展的新变革。可持续发展以人的发展为目的,也依靠人的发展来实现,而人的发展主要通过教育来实现。2002年12月,联合国大会决定开展"教育促进可持续发展十年(2005-2014)"活动,意在使每个受教育者成为具有可持续发展意识和能力的"可持续发展的人"。培养大学生可持续发展能力要立足于大学生的长远永续发展,完善其知识结构,培养其综合能力,提升其素质,在实现人自身的可持续发展的同时促进自然和社会的可持续发展。

    大学生肩负着社会主义现代化建设的重任,他们发展的程度如何,是否具备可持续发展能力,将对社会发展产生深远影响。《国家中长期人才发展规划纲要(2010-2020年)》指出:"到2020年,我国人才发展的总体目标是:培养和造就规模宏大、结构优化、布局合理、素质优良的人才队伍,确立国家人才竞争比较优势,进入世界人才强国行列。"要实现这一宏伟目标,大学生不仅要发展,还要能实现可持续发展。

   联合国教科文组织国际21世纪教育委员会在《教育:财富蕴藏其中》(1996)一书中指出:"教育不仅仅是为了给经济界提供人才,它不是把人作为经济工具而是作为发展的目的加以对待的,而使每个人的潜在才干和能力得到充分的发展。"高等学校作为培养优秀人才的重要阵地,要充分发挥其作用,改革以就业率为主要衡量标准的传统考核指标体系,以学生的长远发展、可持续发展为考量,注重大学生可持续发展能力的培养。

    人的发展历来是一个受到关注的话题。马克思主义关于人的全面而自由发展理论为人的发展开辟了一个新的视野,反映了人类的根本诉求。实现全面发展需要经历漫长的过程。现阶段,我们应该在全面发展这一终极目标的指引下引导大学生实现可持续发展。培养大学生可持续发展能力,对于大学生实现自身可持续发展以及促进高等教育和社会的可持续发展有着重大意义。

    第一,培养大学生可持续发展能力是大学生自身生存和发展的需要。在竞争如此激烈的今天,满足于当前只会被淹没在时代的浪潮中。当代大学生不仅要能适应现阶段的工作和生活,还要具备适应不断发展变化的社会的能力,并能在社会中找准自己的位置,不断调整自身状态,拓展发展空间,从而实现可持续发展。大学生只有以全面发展为终极目标,不断增强可持续发展能力,才能使自己在激烈的人才竞争中脱颖而出,永远立于生存和发展之地。大学阶段是青年社会化的关键时期,大学生需要完成由非独立的社会人向自食其力的社会人的转变。在这一阶段,大学生只有树立起正确的世界观、人生观、价值观,正确定位自己的社会角色,学习、遵守社会规范,获得基本生存能力和发展能力,才能实现长远发展。

    第二,培养大学生可持续发展能力有利于大学生实现其社会价值、促进社会的可持续发展。社会价值是人的根本价值,是个人价值的基础。只有当个人的贡献多于索取时,才既有个人价值又有社会价值,社会才能发展。大学生作为青年群体中的佼佼者,掌握着丰富的知识,拥有较高的综合素质,他们肩负着社会主义现代化建设的重任,代表着祖国的未来和民族的希望。"世界多极化、经济全球化深入发展,科技进步日新月异,知识经济方兴未艾,加快人才发展是在激烈的国际竞争中赢得主动的重大战略选择。"[国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年).]社会对未来建设者和接班人的知识、能力和素质也提出了更高的要求。当代大学生具备了可持续发展能力,就能更好的在社会主义现代化建设事业中积极发挥其才干,为实现社会的可持续发展做出应有的贡献。

    第三,培养大学生可持续发展能力有利于促进高等教育的可持续发展。"教育要为可持续发展提供充分的服务,就必须把自己纳入可持续发展的范畴,审视自己的可持续发展问题。只有具备可持续发展性的教育,才能肩负起推动社会可持续发展的使命。"要使教育可持续发展,核心问题是实现学生的可持续发展。但是长期以来,高校教育工作者潜心研究人才培养中大学生的学习能力问题、创造力问题以及心理健康问题等等,鲜有对大学生可持续发展能力问题的深入探讨。以大学生可持续发展能力为导向设计、评价教育教学过程的理念尚未完全确立,大学生自身缺乏培养可持续发展能力的意识,社会对大学生可持续发展能力的重视不够,这些都在一定程度上妨碍着大学生的长远发展。"教育本身的专门特点,就是培养人才。"高等教育始终在探求如何培养社会需要的合格人才,但现实情况是,越来越多的大学生走上工作岗位后,难以适应社会发展要求,高等教育及学生家庭遭遇高投入、低产出的情况,社会对大学生期望回报的时间被拉长,大学生的可持续发展能力有弱化的趋势,无形中造成了社会资源的极大浪费。要改变这种现状,高校必须把培养具备可持续发展能力的人才作为高等教育的追求,推进高校改革,提高教育质量,实现高等教育的可持续发展。

    二、理论基础

   (一)马克思主义人学

    人学有着古老的思想渊源,顺应时代而生,是21世纪一门新兴的学科。"人学是从整体上研究人的存在、人性和本质、人的活动和发展的一般规律,以及人生价值、目的、道路等基本原则的学问,是从哲学这个思维的最高层次上对人自身的反思。"人的发展包括人类社会的发展、作为个体的人的发展以及作为类的人的发展。马克思主义人学在马克思主义理论的指导下对人的本质,人生存和发展的条件,人的需要和价值,人如何提高自身的素质和能力、发展自己以及怎样实现人的自由全面发展等一系列问题进行了阐述。

    马克思主义人学关于人的本质的阐述为大学生可持续发展能力的相关研究指明了方向。马克思曾经指出:"人的本质并不是单个人所固有的抽象物,在其现实性上,它是一切社会关系的总和。"人与人之间的社会关系包括经济关系、政治关系、血缘关系等内容,这些关系都是在人们开展实践活动的过程中形成和,是人们得以生存和发展的前提条件。人的本质属性是其社会性,一个人不能脱离其他个体而存在,人与人相互交往、相互依存。因而在考虑人的发展问题时不应局限于单个人的发展,还要处理好个人发展与他人发展的关系,大学生在实现自身可持续发展的同时不能损害其他人的发展利益。社会发展要靠个人发展来推动,同时社会发展也能为个人发展提供有利条件。大学生应将促进社会发展作为自己发展的目标和动力,实现个人发展利益与社会利益的有机统一。

    马克思主义人学关于人的发展和人的需要的论述为大学生可持续发展能力的构成提供了有力支撑。马克思主义认为,人的发展包括人的身体的发展、人的实践活动的发展以及人的精神活动的发展。人的需要分为生存需要、享受需要和发展需要三个层次。发展需要是人的最高层次的需要。"人的发展需要包括两个方面的内容:一是发展和增强自己的才智和能力的需要,二是发挥和实现自己的能力的需要。"大学生可持续发展能力的结构可以结合人的发展的需要从身体、实践活动和精神方面进行考察、构建。

    马克思主义人学认为,生产力、社会制度和思想观念是制约人的发展的主要因素,这为寻求培养大学生可持续发展能力的路径和对策提供了依据。"社会运动是主客体的双向运动。从主体角度看,是以人的素质和能力的不断进步为主要内容的人的发展;从客体角度看,则是包括环境在内的社会生活条件的不断改善和社会的发展。"人的发展不能脱离社会发展,社会的发展需要人的推动。培养大学生的可持续发展能力既要考虑到外部的社会环境,包括经济环境、文化环境、道德环境等等,也要关注大学生自身的发展,需要内外双重作用才能有效提升大学生的可持续发展能力。

    人的自由而全面发展是马克思主义的最高命题,也是马克思主义人学一直在探讨的重要问题。我们国家和党一直坚持和发展马克思主义人学思想,以人的自由而全面发展作为其终极追求,在建设有中国特色社会主义和构建社会主义和谐社会的道路上进行了积极的探索与实践。"以人为本"是科学发展观的实质与核心,是"60年来马克思主义人学思想中国化的最新成果"。所谓"以人为本",就是要"坚持发展为了人民、发展依靠人民、发展成果由人民共享(胡锦涛)"。"以人为本"倡导把人的精神、文化和自身发展的实现程度作为衡量社会进步的根本标准,彻底摒除了传统的把人当作工具的取向,把人的发展作为最终目标,人的主体地位得以确立,人的主体性得以更好地发挥。"以人为本"应用在高等教育领域中就体现为"以学生为本",尊重学生的主体地位,充分挖掘学生的自主性、能动性、创造性,以学生发展为导向,将社会需求与学生发展的需要结合起来,培养具有可持续发展能力的适应社会发展需要的高级人才。

    (二)可持续发展理论

    可持续发展是一种全新的发展理念,为人的发展指明了一条新的路径和方向,而人的发展又主要通过教育来实现。2002年12月,联合国大会决定开展"教育促进可持续发展十年(2005-2014)"活动,旨在使每个受教育者成为具有可持续发展意识和能力的"可持续发展的人"。培养大学生可持续发展能力是立足于大学生的长远永续发展,在完善大学生知识结构的基础上培养其可持续发展能力,提升其综合素质,在实现人自身的可持续发展的同时促进自然和社会的可持续发展。大学生可持续发展能力的培养须坚持可持续发展的公平性、持续性、共同性原则。首先,人与人之间是平等的,每个人的拥有自己的发展空间,拥有发展的权利,不得随意侵害他人的发展利益。其次,培养大学生可持续发展能力的目的之一是要激发大学生的潜能,提升发展的层次,促进大学生的永续性发展。以牺牲未来发展换来现阶段的发展和以牺牲他人利益为代价的发展都是不可持续的。再次,大学生可持续发展能力的培养是一项系统工程,需要学校、社会和学生三方协作,单靠某一个人或某一单位、部门是无法见实效的。

    (三)发展心理学

    发展心理学将人的一生划分为不同的阶段,每个阶段都有不同的发展课题和任务。人类发展过程中的系统的变化和连续的过程可以大致分为生理的发展、认知的发展以及社会心理的发展三个方面。认知的发展是一个从无到有、从简单到复杂、从不成熟到成熟、从成熟到某些认知功能衰退的过程。社会心理的发展则逐渐成熟并越来越趋于个性化。发展心理学将18-35岁左右界定为成年初期(或称青年晚期),这一时期是个体生理成熟特别旺盛的时期,自我意识得到发展,人生观、价值观趋于稳固,创造性思维活跃,个体成为有能力承担社会责任和义务的社会人。林崇德认为成年初期的发展课题一共有十项,包括对生理成熟的理解和适应、精神上和经济上的独立、性别意识的强化、对新的人际关系的适应、正确定位自己的社会角色、树立人生观价值观、掌握基本知识和技能并能运用于社会实践、选择职业生涯、恋爱和婚姻适应以及自我实现,这一时期更注重学习和应用,成员履行社会责任和义务成为重要课题。大学是人的生理、心理发展的重要时期,面临由不成熟走向成熟的转变,这一时期,如果大学生能够积极调整自己的生理和心理状态就很容易适应大学生活,为适应社会生活做准备,为未来的发展奠定基础。

    三、大学生可持续发展能力的内涵

     一个人最大的利益是其发展空间的利益,而发展空间主要由发展能力决定。  

    大学生可持续发展能力是指大学生实现可持续发展需要具备的能力,具体而言是指大学生持续不断地获取、运用和创新知识、完善个性、提升素质,及时调整自身的状态以适应不断发展变化的社会需求,拓展发展空间,实现自身的长远永续发展所需要具备的能力。

   (一)大学生可持续发展能力的特征

    大学生可持续发展能力与人的可持续发展能力既有共性也有区别,具有持续性、可塑性、整体性、主动性的特点。

    1、持续性

    大学生现阶段的发展不能以牺牲未来发展利益为代价,自身的发展不能以损害他人甚至集体和国家利益为代价。大学生的可持续发展能力着眼于长远永续发展,既要满足当前发展的需要,也要满足未来发展的需要,既要满足自身发展的需要,也要满足社会发展的需要。大学生的可持续发展能力是在学习和实践活动的基础上形成和发展起来的,是一个从无到有,由量变到质变,由低层次向高层次,不断整合优化的过程,这一过程贯穿生命始终。

    2、可塑性

    培养大学生可持续发展能力的前提是大学生具有一定的发展空间。大学生处于成年初期,相对于成年中期和成年晚期的人来说,能力的可塑性更强,发展空间更大。大学生要实现可持续发展,必须掌握一些至关重要的能力,而在这些能力中有一部分是大学生缺乏的,还有一些是大学生已经掌握的但有待加强的。这些能力是能够通过教育施加作用和大学生发挥主观能动性双管齐下进行培养的,是具有可塑性的。

    3、整体性

    可持续发展是比一般发展更高一层次的发展,人的可持续发展能力不是一般能力的简单堆积,而应该是在知识、能力、素质整合和内在统一的基础上形成的能力结构。大学生可持续发展能力是由影响大学生可持续发展的各种能力要素构成的有机整体,不同的能力要素对于大学生可持续发展发挥不同的作用,各个要素共同作用于大学生的可持续发展,任何一种要素的缺失都会影响和制约大学生的可持续发展。

    4、主动性

    大学生可持续发展能力为大学生的可持续发展和全面发展服务,是社会环境、学校教育和大学生自身相互作用的结果。学校教育在能力培养的过程中起主导作用。但是,外因要通过内因起作用,大学生要实现可持续发展,仅靠教育是远远不够的,大学生发展空间的拓展、能力的提升和潜力的发挥需要充分发挥主体的主动性,在合理的发展目标的指引下,在强大的发展动力的推动下,实现由他律到自律的转变,由外部推进到自主发展的转变。

    (二)大学生可持续发展能力的主要构成要素

    大学生的可持续发展能力并不是某一种能力,也不是多种能力的简单叠加,而是由不同能力要素构成的一个层次性结构。影响和制约大学生可持续发展的能力要素有许多,如学习能力、创新能力、合作能力、适应能力、就业能力等等,但可持续发展能力并不涵盖所有的能力,只包括那些制约、影响大学生可持续发展的要素。根据不同要素对大学生可持续发展所发挥的作用可以将大学生可持续发展能力的要素分为基础要素、核心要素、拓展要素三个层次。

    1、基础要素

    基础要素是指大学生生存和一般发展所需要具备的能力要素,主要包括道德能力、学习能力、自我保健能力。

    (1)道德能力

    道德是人的精神动力,道德能力对大学生可持续发展具有导向和保证的作用。"一个缺乏道德能力的人,只能是混沌地生存,而永远也不可能自主地生活。"一个人只有具备道德能力才能适应道德环境和社会的变化,顺应社会变化发展的规律,在日益复杂的道德生活中,做出正确的道德判断,处理好各种道德关系,成为时代先进道德的践履者,从而实现道德上的自由。《国家中长期教育改革纲要(2010-2020年)》指出要坚持以人为本,德育为先,切实加强和改进未成年人思想道德建设和大学生思想政治教育工作。道德教育是学校德育的重要内容,其核心是培养受教育者的道德能力。

    道德能力主要包括道德认知能力、道德评价能力和道德实践能力。道德认知能力和道德评价能力是基础,道德实践能力是落脚点。"具有理性的、自主的道德判断和道德选择能力的个体是保持整个社会的道德对现实生活的批判态度和超越功能的前提条件。"人们进行道德活动的前提是具有一定的道德认知能力,即对道德活动和道德规范等有自己的观点和认识,然后才能在此基础上对道德行为或道德现象做出善或恶的道德评价。而且,仅有道德认知能力和道德评价能力是远远不够的,道德能力的关键在于道德实践能力,因为正确的道德认知和评价并不必然导致作为主体的人主动实施道德行为。

    (2)学习能力

    学习是发展的源泉。学习能力不仅是个人生存所必需的能力,而且还是谋求发展的基础,是人的各种能力中最重要、最具生命力的能力。人在学习的基础上建立起自己的世界观、人生观、价值观,更好地适应社会发展的需要。在学习中学会学习,可以使自身的发展更具目的性,效率更高。在科学技术高速发展,新知识、新技术、新学科不断涌现的今天,人们只有拓宽视野,接受新的信息,自主更新知识、观念、方法,整合优化知识结构,提升技能,才能顺应社会历史潮流实现可持续发展。培养大学生的学习能力是大学生生存和发展的需要,也是构建学习化社会的必然要求。

    从可持续发展的角度来看,主要培养大学生的终身学习能力。"我们的学生将是终身学习者。他们所掌握的技能和他们在学校教育经历中所培养的学习者意识将在他们的职业和个人生活中享用。"培养大学生的终身学习能力有利于其不断挖掘自身潜力,激发其学习的主动性、积极性,为解决工作、学习和生活中遇到的各种问题奠定基础,为大学生获得更大的发展空间、实现个人价值和社会价值提供源源不断的智力和精神支持。终身生存和发展所需要的知识、价值、技能与理解的获得,需要通过自主学习来实现,即学习者根据自己的条件和兴趣、制定个人学习目标和计划,在完成学习任务时选择、使用和调整学习程序、方法、资源等,对学习过程进行检测、反馈、控制和调节,通过对学习过程和结果进行合理、客观评价从而有效提升学习的效率。终身学习是一个持续性过程,还需要有良好的毅力提供源源不断的精神支持。

    (3)自我保健能力

    健康是人的基本权利,是生活质量的基础。大学生可持续发展需要良好的生理和心理基础作保障。大学生在学习、生活乃至以后的工作过程中会遇到各种问题,这时候就需要进行维护和调节,即自我保健。这种自我保持身心健康的能力就称为自我保健能力,它由生理保健能力和心理保健能力构成。

    健康的体魄是顺利开展活动的生理基础,需要生理保健能力作保障,它要求个体树立正确的健康观念,强化保健意识,对自己的身体状况有全面正确的认知,掌握基本的保健知识和保健技能,培养浓厚的体育兴趣,积极参加保健活动,养成良好的保健习惯。

    心理保健能力,即自我保持心理健康的能力。不同学者对人的心理健康有不同的界定,而大学生由于其心理特征的特殊性,其心理健康的标准也与其他人群有一些区别。综合研究各位学者的观点和看法,笔者认为大学生的心理健康可以从以下几项标准来进行衡量:智力正常、情绪健康稳定、意志坚强、人格完整、自我意识良好、人际关系和谐、社会适应能力良好。培养大学生的承受挫折能力和抗压能力是维持心理健康的基石。一方面,大学生处于心理发展的不稳定时期,在大学生涯中会面临学习、人际交往、恋爱、求职就业等压力,在以后的生活中也会面临婚姻、事业发展、养老、抚养小孩等带来的压力,满足社会、家庭对大学生的期望、对成功的渴望的压力、处理得不好就会引发一系列的心理健康问题,甚至引发生理疾病。大学生要发展就必须学会面对和处理这些压力,变压力为发展的动力,保持良好的心理状态,适应环境的变化,应对人生中的各种挑战。"压力是生活的一部分,成功地应对压力将使你获得一种满意的体验。"另一方面,人的一生不可能永远一帆风顺,大学生在大学阶段以及以后的日常学习、工作和生活中,总会遇到无法克服或难以克服的困难。勇于面对挫折的人能客观理性地总结经验教训,及时采取适当的对策和策略,顺利地解决问题,对于个人来说是一个很好的学习、成长和提高的契机,可以让人的精神世界更加强大。相反地,在挫折面前退缩、放弃的人永远无法获得成功,实现长远发展。

    2、核心要素

    核心要素是指直接制约和影响大学生可持续发展的能力要素,主要包括专业能力、创新能力、人际交往能力。

    (1)专业能力

    "专业能力是指在专业培养目标涉及的业务领域内由相关的知识、技能、方法和智力等因素综合内化外显的解决实践性或应用性问题的能力。"《高等教育法》对大学生的专业能力提出了一定的要求:"本科教育应当使学生比较系统地掌握本学科、专业必需的基础理论、基本知识,掌握本专业必要的基本技能、方法和相关知识,具有从事本专业实际工作和研究工作的初步能力"。专业能力建立在专业知识和专业技能的基础上,同时还包括人完成专业活动所需要的主观条件。不同专业的学生其专业能力的内容自然有所不同,但都最终体现为运用专业知识和技能分析和解决问题的能力。

    专业能力将不同专业的大学生区别开来,是大学生发展和就业的核心竞争力,是学生就业的风向标,是用人单位录用和考察职员的一个重要指标。培养大学生的专业能力既是大学生顺利就业和发展的需要,也是促进社会发展需要。

    (2)人际交往能力

    人在本质上是社会性的人,不能脱离其他个体而存在。"一个人的发展取决于和他直接或间接进行交往的其他一切人的发展。"良好的人际关系是大学生可持续发展的重要保障。有效地与别人沟通、协作无论对大学的学业,还是今后的职业生活和个人生活的成功,都是非常关键的。缺乏稳定而良好的人际关系和社会支持,将会成为大学生可持续发展的瓶颈。    

    培养大学生的人际交往能力,其最终目的是教大学生学会如何正确处理人与人之间的关系,即如何做人。在大学校园中,大学生的交往对象主要是来自不同地区、不同专业、不同民族的老师和学生,以后他们还将面对来自不同职业、不同领域、不同国家的人。在广泛的社会交往中,人们通过与其他个体开展良性竞争和友好合作,可以在情感、知识、信息、技能等方面实现有效的沟通和交流,取人之长、补己之短,互帮互助,共同提高。竞争与合作是人际交往的主要表现形式。竞争能力强调人的竞争优势和竞争力,但需要有良好的道德作保障,恶性竞争虽然能取得短期利益,但是是以损害他人的利益换来的,会破坏与他人的人际关系,缩小了发展的空间,最终影响个人的长远发展。合作能力建立在沟通能力、组织协调能力和灵活应变能力的基础上,对集体意识、团队合作精神、主动参与意识有较高的要求。

    (3)创新能力

    创新能力是大学生可持续发展的动力源泉,是高等学校人才培养的重点内容之一。"我们学校的工作是培养一代跨世纪的新人,这样的人一定是富于创造性的,而不是人云亦云、墨守成规的。"《国家中长期人才发展规划纲要(2010-2020)》指出,要"突出培养创新型科技人才,围绕提高自主创新能力、建设创新型国家,以高层次创新型科技人才为重点......建设宏大的创新型科技人才队伍。"大学生作为高等人才的重要组成部分,培养他们的创新能力是建设创新型国家的需要。

    创新能力是大学生综合素质的集中体现和升华,主要包括创新意识、创新精神、创新思维、创新技能和创新人格等。其中,创新意识是创新的动力和灵魂,主要包括主体意识、问题意识、超越意识等:创新精神主要表现为"独立精神、探索精神、批判精神和献身精神";创新思维主要包括批判思维、发散思维、逆向思维等内容;创新技能主要包括信息获取和处理能力、敏锐的观察力、丰富的想象力、创新成果表达和转化能力以及实践操作技能等;创新人格主要包括创新品德、创新情感、创新个性、创新习惯等。

    高等教育的大众化使更多的青年学生有机会走进大学校门,同时为其创造了更广阔的继续发展的空间。近六年来,高等教育招生数和在校生规模持续增加,研究生队伍也稳步壮大。培养大学生的科研能力既有利于提升高等教育人才培养的水平和层次,也能为研究生的培养输送更优质的生源,实现与研究生阶段学习的顺利对接。科研能力是比创新能力更高一个层次的能力。"大学生的科研能力表现为信息加工处理能力、独立的分析判断和决策能力、实践动手能力及归纳总结并撰写科研论文的能力等。"

    3、拓展要素

    拓展要素是指能更好地提升大学生可持续发展能力的层次和水平的能力要素,主要包括国际交流能力、自律能力、社会服务能力。

    (1)国际交流能力

    在全球化背景下,国与国之间的交流和合作日益频繁,高等教育也逐渐走向国际化。高校是国际交流与合作的重要载体,大学生就是国际交流合作和国内外高校交流的重要纽带。培养大学生国际交流能力,增强其国际合作意识,是国际交流与合作的要求,也是高等教育国际化的需要。现代大学作为高级人才培养基地,应"适应国家经济社会对外开放的要求,培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才"[国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)]。国际交流能力要求有较高的外语听说读写能力,还要求对外国的文化和发展现状有一定的了解。

    (2)自律能力

    自律能力是指人用正确的原则自觉控制、约束和协调自己的情绪、言行的能力。自律能力强的人能有效地排除外界干扰,很好地控制自己的情绪和行为,保持良好的心境和和谐的人际关系;自律能力弱的人则容易被他人或外部环境所影响,会产生焦虑、抑郁、暴躁等情绪,并与外界产生言语和肢体上的冲突,严重者会一味放纵自己甚至因为情绪不能向外部宣泄而自残。大学生由于自身心理发展的不稳定性,又涉世不深,容易受到外界不良风气的影响,难以抵制各种诱惑,缺乏自律能力的人就很难保持自己的道德底限和做人的基本原则,片面强调民主、自由和权利,忘记了责任和义务,不能正确的评价和规范自己的行为,与他人和社会的距离越来越远,这将严重影响大学生的长远发展。

    (3)社会服务能力

    社会为人的发展创造了条件,人不能只是一味的索取而不知奉献。国家投大量的人力物力用于培养大学生,大学生应该提升自己的社会服务能力,用自己的实际行动回报社会。这一方面是大学生实现自身社会价值的需要,另一方面也是社会发展的需要。社会经济的不断发展和社会主义和谐社会建设工作的推进对社会服务的数量和质量提出了更高的要求,迫切需要一大批服务意识强、社会服务能力高的人才。通过鼓励大学生参与社会服务,可以有效增强大学生的社会责任意识和奉献精神。大学生社会服务多以社会中的弱势群体(烈属、军属、复员退伍军人、老年人、残疾人、无依靠儿童、贫困者等)为关爱对象,通过志愿服务的形式,关怀社会弱势群体,帮助他们解决生活中的问题,可以在一定程度和范围内缓和社会矛盾,改善人与人之间的关系,提升他们的生活质量和品质,从而有利于社会主义和谐社会的构建。

    四、当前大学生可持续发展能力存在的问题及原因分析

    由于社会环境中负面因素的影响,家庭教育和学校教育存在的问题以及大学生自身可持续发展意识薄弱等原因,当前我国大学生可持续发展能力的现状并不容乐观,主要表现为:道德能力较弱,学习能力不强,生理保健能力和心理保健能力较差,专业能力比较薄弱、与社会需要脱节,人际交往的主动性不高、交往技能缺乏,创新能力水平整体较低,国际交流能力较差、自律能力和社会服务能力有待加强。

    1、道德能力方面

    我国大力倡导以"爱国守法、明礼诚信、团结友善、勤俭自强、敬业奉献"为内容的基本道德规范,"以社会公德、职业道德、家庭美德为着力点"积极推进公民道德建设,构建了社会主义核心价值体系,目的就是引导全国人民以此为标准和目标来规范自己的道德行为。但大学生却不同程度地出现了道德评判标准不一,道德水平参差不齐,道德行为和道德判断脱节、在道德问题面前表现冷漠、道德行为失范等问题。

    这主要是由以下几个原因造成的:第一,高校虽然将道德教育摆在比较重要的地位,但由于道德教育内容的抽象性、教师水平参差不齐、教育方式单一等原因,导致高校道德教育成效有限,部分学生甚至对道德教育产生抵触情绪。第二,家长的道德素质和对学生的管教程度也会在一定程度上影响大学生道德水平。受传统应试教育影响,一些家长将分数作为衡量孩子能力和水平的标准,对品德方面的关注程度不高,在孩子出现道德上的问题时没有及时教育和引导,有些甚至放任孩子,导致他们不能用道德来约束自己的行为,在面对道德问题时也表现淡漠、摇摆不定。一般来说,父母都会通过言传身教向自己的子女传授为人处事的方式,其中或多或少会渗透道德行为标准,但每个人的道德标准不同,导致大学生的道德标准也产生差异。虽然大部分家长的道德水平是比较高的,但也有部分家长道德素质不高甚至人生观和价值观错位,这些都会对大学生产生负面影响。第三,大学阶段是大学生世界观、人生观、价值观形成的关键时期,但由于大学生的心理发展不稳定,在复杂的外界环境的影响下容易产生混乱。当前我国处在大变革的关键时期,不同的价值观念和社会思潮交错,生活方式多样化,道德生活环境复杂化,导致大学生的道德认知和道德评价能力水平不一,道德实践能力缺失。

    2、学习能力方面

    培养大学生的学习能力其直接目的是让学生会学习。不会学习就难以生存,难以发展,就会在竞争中被淘汰。但是,大学生学习能力的现状并不容乐观,参加第六次全国高校学习改革与创新研讨会专家普遍认为,"当前大学生的学习能力不是很理想,知识获得与应用能力、学习过程自我监控能力、学习资源管理与应用能力都只是处于中等水平,仍有很大的发展空间。"另外,由于终身学习的意识尚未引起大学生的重视,缺乏系统的良好的学习指导,学习动力不足,学习策略和学习方法不适当,学习风气有待改善,终身学习的能力也有待提高。

    3、自我保健能力方面

    2011年9月2日,由教育部、国家体育总局、卫生部、国家民族事务委员会、科学技术部、财政部6部联合组织调研的《2010年全国学生体质与健康调研》在北京发布,调研报告指出:"全国大学生体质全面下降。大学生除坐位体前屈指标外,爆发力、力量、耐力等身体素质水平进一步下降。"这在一定程度上反映出大学生生理保健意识和能力的缺乏。进入大学以后,大学生时间和活动安排比较自由,基于网络的游戏、阅读、交友成为休闲的主要方式,再加上部分大学生自控能力差,不少大学生成为宅男宅女,忽视了健康的生活习惯的保持、不能保证充足的睡眠和休息,没有养成体育锻炼的习惯,重智育轻体育,对体育活动缺乏兴趣,缺乏基本的生理健康知识,导致身体状况变差,疾病不断。另外,由于学校体育设施更新率比较低、设施数量或种类满足不了大学生需要等原因,也在一定程度上影响了大学生生理保健能力的提高。

    在现实生活中,越来越多的大学生出现了心理亚健康状态,主要表现为情绪低落、焦虑、不愿意与他人沟通、冷漠、注意力不集中等,也有不少大学生出现心理困扰、心理障碍甚至精神障碍等心理健康问题。虽然近年来大学生心理健康问题引起了学校的高度重视,也开展了一系列的工作,但大学生对自身心理健康关注程度不够,缺乏合理的释放压力的途径和方式,在遇到心理问题时羞于或不敢向他人求助,心理咨询的作用未充分发挥出来。另外,大学生自身挫折承受能力不强、意志薄弱、心理上比较脆弱也是导致大学生出现心理健康问题的主要原因。

    4、专业能力方面

    大学生的专业能力主要存在以下两方面的问题:(1)专业能力薄弱。由于经费短缺导致专业实习和社会实践条件跟不上学生专业能力培养的需要,实习场所、相应设备、提供给学生实习的时间有限、实习和实践的形式单一、内容也比较简单,不能很好的锻炼大学生的专业能力。还有部分大学生对专业实习和社会实践的重视程度不够,不能有针对性地培养自身的专业能力,白白浪费了有限的资源和有利条件。(2)专业能力水平不适应社会发展要求。在社会发展迅速的今天,大学生必须紧跟时代步伐,提升专业能力的水平和层次,个人专业能力的发展必须与社会需要相衔接,才不至于在激烈的竞争中被淘汰,才能获得更多的发展机会。不少大学生虽然掌握了丰富的专业知识,但是不能将其应用于社会实践中,专业技能水平不高,不能创造性地运用专业知识和技能解决问题,与社会的要求还有一定差距。

    5、人际交往能力方面

   有调查指出,13%的大学生能够主动与他人交往,28%的人在人际交往中处于非常被动的地位,大学生在表达自己的思想、处理人际交往冲突方面的得分也比较低,这反映出大学生交往的主动性不高和交往技能缺乏的问题。第一,由于大学生不能客观正确地认识自己,导致自我意识出现偏差,容易产生自卑感,再加上部分学生对人际交往过分担忧以及性格内向害羞等原因,导致大学生参与人际交往活动的主动性和积极性不高。第二,很多大学生本身缺乏人际交往技能,表达能力和沟通技巧有待提升,部分学生 "以自我为中心"或迷失自己一味地委曲求全,这是与人际交往的初衷相违背的。第三,学校、教师虽然了解人际交往对大学生的重要性,但是由于每个人的人际交往情况的差异性,学校和教师没有足够的精力去关心学生的人际交往状况,对出现人际交往危机的学生也只能通过简单的谈话和教育进行缓解,不能从根本上解决问题。另外,也有不少大学生片面强调个人能力,团队意识薄弱、缺乏协作能力,这也不利于大学生的长远发展。

    6、创新能力方面

    大学生创新能力在我国近几年开始受到广泛关注,但由于大学生自身的因素和传统教育的影响,导致我国大学生创新能力整体水平较低。大学生处于成年初期,是创造性思维开始活跃的时期,但辩证逻辑思维发展水平不高,创新意识不足,或者有灵感却缺乏付诸行动的勇气和毅力,知识积累和技能水平有限,导致大学生创新能力发展受限。另外,由于传统应试教育的影响,高等教育过程中多是以教师为主,注重书本知识的灌输,教师本身创新意识淡薄、缺乏创新能力,教学内容陈旧、更新速度慢,教学方式单一,忽视对学生创新能力和实践动手能力的培养,学科高度专业化, 这些也严重制约了大学生创新能力的发展。

    7、国际交流能力方面

    全球化的深入和高等教育的国际化程度的提高为当代大学生提供了更多的参与国际交流的机会,学校对外语教学的重视也为国际化人才的培养提供了比较好的条件,但大学生国际交流能力及其培养仍存在一定问题。一方面,大学生外语表达能力有待提高。与人沟通交流要求听说读写样样精通,但由于应试教育的影响,一直以来外语学习和教育都比较注重听、读和写,而对于说并没有太多的关注,再加上非英语专业学生进行外语表达能力训练的条件和途径相对缺乏,导致大部分大学生外语表达能力欠佳,进而导致自信心不足甚至不敢开口说外语,与同学进行正常的外语交流都存在一定的障碍,进行国际交流了自然是难上加难。另一方面,大学生对国外文化和社会发展状况不甚了解导致沟通障碍。语言是人们进行沟通和交流的重要途径,也是文化的重要载体。由于文化的差异,不同文化背景下的人对同一事物或事情的表达方式也不尽相同,礼仪也不一样。(1)中式外语的表达方式并不能满足国际交流的需要。学习外语的主要用途是交流,学习一个语种就必须先了解说这个语种的国家的文化和社会发展状况,不然也只是略知皮毛,在国际交流时找不到共同话题、表达不准确、不恰当甚至出现主题不一致的情况,导致交流无法顺利进行,效果大打折扣。现在有不少大学生选择留学或跨国交流以提升自己的整体素质,对于这些留学生或交换生来说,首要的障碍就是语言障碍。了解必要的国际知识和文化成为他们的必修课。(2)由于国外礼仪知识的缺乏,当代大学生在与国际友人交流的过程中很容易产生误会甚至出现冲突,这是与交流的目的背道而驰的。

    8、自律能力和社会服务能力方面

    当代大学生情绪比较丰富但不稳定,容易冲动,很多都是独生子女,从小受到家庭的呵护,容易我行我素,自我管理和自我约束能力不强,再加上大部分大学生都习惯于他律而忽视自律,导致自律能力不高。另外,不少大学生比较关注自身的利益的取得,缺乏社会责任感和奉献精神,服务能力不强,因而对社会服务的关注度和参与度也不高。

    五、大学生可持续发展能力培养存在的问题

    一直以来,高等教育都将培养德智体美全面发展的高级专门人才作为自己的培养目标和根本要求。要实现这一目标和要求,首先要促进大学生的可持续发展。我国大学生可持续发展能力的现状不容乐观,培养工作还存在一些问题:(1)高等学校对大学生可持续发展能力的重视程度不够,学校的教育理念陈旧,以就业率作为衡量教育质量的主要标准,忽视了大学生的长远发展,教育的育人功能未充分发挥;(2)教师的整体水平有待提高。教师是教育教学活动的主要实施者,教师的素质直接影响到教育的质量,但是现实情况是,不少教师自身的教学能力和道德素质水平不高,教学方式单一,教学内容更新速度慢,注重知识传授而未能将教书与育人有机结合;(3)课程结构有待优化,专业课所占比例过高,跨学科跨专业课程较少,选课的自主性不够课程考核内容和方式比较单一,限制了大学生发展的深度和广度;(4)缺乏系统的学生发展指导,以就业为导向导致目前高校的指导类工作很大程度上都是以就业指导为主,而忽视了学业、心理、生活等方面的指导;(5)党团组织的作用未充分发挥,党组织建设和党员培养工作有待深化;(6)"专才"人才培养模式下,注重专业知识的传授,课堂教育是主要的人才培养途径,制约了学生的发展;(7)校园文化未形成自己的特色和优势,校园文化活动多但层次不够高,缺乏有效的指导;(8)大学生自身发展意识不强,发展的主体性不够,发展动力不足,以及自身能力结构的不均衡和不协调,导致大学生可持续发展能力的缺失。大学生可持续发展能力的培育需要充分发挥大学生自身的内驱力,主动发展,否则再好的教育也是徒劳无功。

    六、大学生可持续发展能力培养对策

    人的可持续发展所需要的能力的形成及发展,受人的内部和外部环境多种因素影响,是由社会大环境、社会小环境与个人的主观能动性相互作用的结果。在社会大环境相同的情况下,学校和大学生是制约和影响大学生可持续发展能力主要因素。

   (一)学校层面

    1、更新教育理念

    高等教育承担着推动社会发展,为社会输送知识结构合理、综合素质高、具备可持续发展能力的高级专门人才的重大任务,是促进社会可持续发展的重要一环。培养大学生可持续发展能力首先需要广大教育工作者更新教育理念。大学生是非常具有发展潜力的主体,广大教育者应树立可持续发展教育理念、终身教育理念和主体性教育理念,实现由"教书"向"育人"的转变,尊重大学生的个性,以学生的发展需要为立足点、以学生的可持续发展为导向,为其创造更多的发展机会,提供更广阔的发展空间,让大学生得以真正主动发展。

   (1)可持续发展教育理念

    著名学者潘懋元在《走向21世纪高等教育思想的转变》一文中指出:"高等教育改革与发展中方方面面的问题......都可以从可持续发展的理念与原则中得到某些启发,获得新的认识,开拓新的思路。"传统的高等教育以为经济服务为目标,以经济利益作为培养和衡量人的指标,这就必然导致将人物化,导致大学生片面发展、畸形发展。而可持续发展教育"要求教育建基于人与自然、经济、文化、社会的和谐发展,将教育的目标定位于培养人具有与周边的一切事物和谐共存、共处、共荣的能力之上,尤其是将个人的成功重置于为社会的可持续发展做出贡献的能力之上,而不是攫取与占有物质利益和消费物质的多少之上。"可持续发展教育对于高等教育的要求就是,高校要以培养大学生可持续发展能力为导向进行教育教学活动设计,将教育教学过程视为一个持续不断的动态过程,在尊重学生主体性的条件下帮助其获得可持续发展所需要的知识、技能,树立科学合理的价值观、人生观,自觉调整自己的行为方式,实现人与人共同提高、人与社会和谐发展。

    (2)终身教育理念

    "终身教育是不断造就人、不断扩展其知识和才能以及不断培养其判断能力和行动能力的过程。"终身教育是当代非常重要的教育思潮,它引起了教育界的重大变革。终身教育要求高校把学习的培养目标从单一的知识传授转变到完善学生知识结构、培养学生全面发展能力特别是学习能力以及提升学生综合素质上来,为学生发展创造了良好的教育环境和条件。通过终身教育理念的贯彻和施行,一方面,可以充分发挥其对大学生发展所起的导向作用,激发大学生的学习动机,引导其积极主动地学习,以满足自身生存和发展的需要以及不断变化发展的社会的需要。终身教育还可以大学生学习能力的培育提供制度上的保障,是实现学习化社会的重要途径之一。中国教育发展战略学会会长郝克明在2010年于上海举办的国际终身学习论坛提交的报告中说,"良好的学校教育是学习者终身学习和建立学习型社会的基础和保证。以终身学习理念为指导,从教和学两力一面进一步深化教学改革,为学习者的终身学习和发展打下比较扎实的基础,应成为当前学校教育改革的重要任务。"

    (3)主体性教育理念

    主体性教育呼唤人的价值、人性和人的主体地位的回归。主体性主要体现为自主性、能动性和创造性,主体性教育理念"强调并尊重受教育者在教育活动中的主体地位,将受教育者真正视为能动地、独立的个体,以教育促进他们主体性的提高和发展"。主体性教育要求尊重大学生个性,从根本上关心学生的发展,积极调动大学生的主观能动性,为其提供相对自由的发展空间,针对大学生个性差异、兴趣不同、能力的高低和未来发展方向因材施教,善于发现大学生能力上的长处,对于不足的地方要帮助其分析原因并有针对性地改进,促进大学生有重点的全面发展、智力因素和非智力因素的协调发展。

    2、加强教师队伍建设

    广大教师是教育活动的直接承担者,是教育事业发展的生力军,是学生成长和发展的促进者。教育质量一直是高校和社会十分关注的问题,提高教育质量,加强教工队伍建设,提升教工队伍的整体水平和素质是关键。胡锦涛总书记指出:"要把加强教师队伍建设作为教育事业发展最重要的基础工作来抓......努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。"

    (1)提升专业教师业务水平。

    (2)加强师德师风建设。

    (3)资金保障和制度建设。

    3、深化课程改革  

    《国家中长期教育发展规划纲要》指出提高质量是高等教育发展的核心任务,是建设高等教育强国的基本要求。传统高等教育的课程设置多以知识的传授为主要目标,必修课、专业课占所有课程的比例较高,学科交叉类课程较少,学生选择课程的自由度十分有限,课程考核方式单一,这些都不利于大学生的可持续发展,课程改革势在必行。

    (1)优化课程设置

    高校要充分挖掘大学生可持续发展的潜力,需要顺应课程改革综合化、多样化、人文化的趋势,在课程设置上进行优化,为学生提供可持续发展所需要的课程,以拓宽学生的知识面,适应社会发展需要。(1)适当增加综合性课程。"课程综合化并不是绝对的综合化,而是在课程专门化基础之上的综合化,是对专门化的有益补充。"在课程综合化过程中,要以专业知识为核心,适当地吸收与之相关的其他学科的新知识、新理论、新方法等,使之与专业内容相辅相成,形成开放性的知识网络。(2)在保证专业课程量的基础上适当增加通识类课程,让学生对自然科学、人文社会科学类知识有所了解,完善学生的知识结构,促进学生全面发展,并且在各个学科中渗透可持续发展的理念、传播可持续发展的相关知识,提高受教育者的可持续发展能力。(3)尽可能实行学生自主选课,为学生提供更多的选修课程的机会。一方面,有利于学生结合自身的兴趣、未来职业发展方向等来选择课程,适应学生发展的需要。另一方面,这也是不同专业的学生涉猎其他专业和学科课程,拓宽知识面的一个重要途径。(4)在传授理论知识的基础上加入实践性内容,使学生更直接更好地消化吸收课程内容,内化为自己的知识,并有效培养学生的实践动手能力。"教学内容重理论轻实践,导致脱离企业实际需求,致使大学生难以适应企业实践是高校在大学生培养过程中最突出的问题。"与专业相结合的实践性课程内容能使大学生更直接地认识到自己的专业能力与社会需求之间的差距,激发其学习热情,促进其主动发展,在今后的学习中不断有意识地完善自身的能力结构,提升发展的层次和水平。

    (2)改革课程考核的内容和方式

    单一的教师讲授的教学方式带来的弊端之一就是学生被动接受知识,师生之间互动较少,教师对学生了解的不够全面、深入,只能以书面考试的形式来考察学生对知识的掌握情况,书面考试成绩在总成绩中所占的比重也比较高,甚至有些不太负责任的老师仅以上课出勤率为标准来给平时成绩。在课程改革过程中,第一,可以考虑适当增加平时成绩在总成绩中所占的比重,细化课程考核标准,将课堂表现情况纳入考核范围;第二,可以将口试、作业展示、小组讨论、辩论等纳入课程考核范畴。通过口试考察学生的表达能力,通过辩论、案例讨论考察学生的辩证逻辑思维,通过小组作业展示考察学生的团队合作能力;第三,大学考试试卷一般都是以课本上的知识为考试范围,题型也以客观题为主,在一定程度上抑制了学生的发散性思维和创造性。因而,在试卷设计上,应增加主观题在试卷中所占的比重,提高试题出题水平,在考察学生对基本知识的掌握程度的基础上,还可以较好地考察其运用所学知识解决问题的能力。